Oleh: Rosalia Nina Lensi (Mahasiswa Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng)
PENA1NTT.COM – Indonesia masih menghadapi persoalan mendasar dalam pembelajaran bahasa Inggris. Di satu sisi, bahasa Inggris telah diajarkan selama bertahun-tahun di hampir seluruh jenjang pendidikan. Namun di sisi lain, tidak sedikit siswa yang masih merasa canggung, bahkan takut, ketika harus berbicara menggunakan bahasa tersebut.
Fenomena ini menunjukkan bahwa persoalan utama pembelajaran bahasa Inggris di Indonesia bukan semata-mata terletak pada penguasaan teori, melainkan pada rendahnya keberanian dan kesempatan untuk berkomunikasi. Data EF English Proficiency Index (EPI) 2023 menempatkan Indonesia pada peringkat ke-79 dari 113 negara.
Posisi tersebut menjadi pengingat bahwa kualitas pembelajaran bahasa Inggris masih memerlukan perhatian serius. Rendahnya kemampuan berbahasa Inggris tidak dapat hanya dibebankan kepada siswa. Sistem pembelajaran yang berlangsung di ruang kelas juga perlu mendapat evaluasi yang jujur dan menyeluruh.Selama ini, pembelajaran bahasa Inggris di banyak sekolah masih didominasi pendekatan yang berpusat pada guru. Siswa mendengarkan penjelasan, mencatat materi, menghafal kosakata, mengerjakan latihan, lalu mengikuti ujian.
Adapun model pembelajaran semacam ini memang membantu siswa memahami konsep tata bahasa, tetapi sering kali gagal menciptakan lingkungan yang mendorong penggunaan bahasa secara aktif. Akibatnya, lahirlah paradoks pendidikan bahasa yang cukup ironis. Banyak siswa mampu menjawab soal-soal tata bahasa dengan baik, tetapi kesulitan menyampaikan pendapat dalam percakapan sederhana.
Mereka memahami aturan bahasa, tetapi tidak terbiasa menggunakannya sebagai alat komunikasi. Kelas menjadi sunyi, bukan karena siswa memahami materi, melainkan karena mereka takut melakukan kesalahan. Padahal, bahasa pada hakikatnya adalah keterampilan sosial. Kemampuan berbicara tidak lahir dari hafalan semata, melainkan dari praktik yang terus-menerus dilakukan. Tidak ada seseorang yang mahir berbahasa hanya dengan mendengarkan. Kemampuan berkomunikasi tumbuh melalui keberanian mencoba, melakukan kesalahan, memperbaiki diri, dan mengulang proses tersebut secara berkelanjutan.
Dalam konteks inilah pembelajaran kolaboratif menjadi relevan. Pendekatan ini menempatkan siswa sebagai subjek aktif dalam proses belajar melalui diskusi kelompok, pemecahan masalah bersama, presentasi, serta pertukaran gagasan dengan teman sebaya. Pembelajaran tidak lagi dipandang sebagai proses menerima informasi secara satu arah, melainkan sebagai proses membangun pengetahuan melalui interaksi.
Pendekatan tersebut sejalan dengan pandangan konstruktivisme sosial yang menekankan bahwa proses belajar berlangsung secara optimal ketika individu berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Dalam pembelajaran bahasa Inggris, interaksi antarsiswa memiliki nilai yang sangat penting karena memberi kesempatan nyata untuk menggunakan bahasa dalam situasi yang bermakna.
Ketika siswa berdiskusi, mengajukan pertanyaan, menyampaikan pendapat, atau menjelaskan suatu gagasan kepada temannya, mereka sedang mempraktikkan bahasa sebagai alat komunikasi yang sesungguhnya. Pengalaman semacam itu jauh lebih berharga dibandingkan sekadar menghafal aturan tata bahasa yang tidak pernah digunakan dalam percakapan sehari-hari.
Pengalaman berbagai negara menunjukkan bahwa kemampuan berbahasa yang baik tidak dibangun melalui budaya diam. Negara-negara dengan tingkat kemahiran bahasa Inggris yang tinggi cenderung mengembangkan sistem pembelajaran yang memberi ruang luas bagi interaksi, kolaborasi, dan komunikasi aktif di dalam kelas. Bahasa dipelajari dengan cara digunakan, bukan hanya dipelajari sebagai teori.
Tantangan Indonesia sesungguhnya tidak hanya terletak pada kurikulum atau metode pembelajaran, tetapi juga pada budaya pendidikan yang masih memandang kesalahan sebagai sesuatu yang harus dihindari. Akibatnya, banyak siswa memilih diam daripada mengambil risiko dianggap salah. Padahal dalam pembelajaran bahasa, kesalahan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar itu sendiri.
Sementara itu, sekolah perlu membangun iklim belajar yang lebih inklusif dan mendukung. Ruang kelas harus menjadi tempat yang aman bagi siswa untuk mencoba, bertanya, dan berbicara tanpa rasa takut. Guru tidak hanya berperan sebagai penyampai materi, tetapi juga sebagai fasilitator yang mampu menciptakan suasana belajar yang mendorong partisipasi aktif seluruh siswa.
Memang, penerapan pembelajaran kolaboratif tidak selalu mudah. Jumlah siswa yang besar, keterbatasan waktu belajar, hingga beban administrasi guru sering menjadi kendala. Namun berbagai tantangan tersebut tidak boleh dijadikan alasan untuk mempertahankan pola pembelajaran yang kurang efektif. Justru di tengah keterbatasan itulah inovasi pendidikan menjadi semakin penting.
Indonesia sebenarnya memiliki modal sosial yang kuat untuk mengembangkan pembelajaran kolaboratif. Budaya gotong royong yang hidup dalam masyarakat merupakan fondasi yang sejalan dengan semangat kerja sama, saling membantu, dan belajar bersama. Nilai-nilai tersebut dapat menjadi kekuatan besar dalam membangun ruang kelas yang lebih partisipatif dan komunikatif.
Pada akhirnya, tujuan pembelajaran bahasa Inggris bukan sekadar menghasilkan siswa yang mampu menghafal aturan tata bahasa atau memperoleh nilai tinggi dalam ujian. Tujuan yang lebih penting adalah melahirkan generasi yang mampu berkomunikasi, berkolaborasi, dan bersaing dalam dunia yang semakin terhubung secara global.
Karena itu, reformasi pembelajaran bahasa Inggris harus dimulai dari ruang kelas. Kelas tidak boleh lagi menjadi ruang yang dipenuhi kesunyian, melainkan ruang yang hidup oleh percakapan, diskusi, pertukaran ide, dan keberanian untuk belajar.
Sementara itu, jika Indonesia ingin meningkatkan kualitas kemampuan bahasa Inggris generasi mudanya, maka yang pertama kali harus dipecahkan bukanlah persoalan tata bahasa, melainkan budaya diam yang terlalu lama menghuni ruang-ruang kelas kita.(**)
